教学设计的基本概念

教学设计是指根据教学过程的基本定律，使用系统的观点和方法来实现教学活动的系统规划过程。

（i）设计过程特别包括：

1。分析学习需求；

2。确定教学目标；

3。设计解决方案；

4。实施，反馈和调整解决方案，然后实施它们，直到实现预期的教学目标为止。

（ii）特定的设计元素包括：

基本要素，例如教学对象，教学内容，教学目标，教学策略，教学媒体，教学评估等。

（iii）教学设计的理论基础是：

现代教学理论，学习理论，信息交流，教育技术和系统的科学方法。

（iv）教学设计与课程计划写作之间的关系：

这是继承与发展之间的关系。

（v）促进教学设计的主要目的：

1。提高课堂教学效率和教学效率；

2.提高教师的专业质量和教学技巧；

3。促进教学研究和教学改革的加深。

二

教学设计的基本概念

良好的教学设计计划必须反映现代教学概念；

教学概念通常是指教育者对一些主要的教育现象，问题或事件的相对稳定的看法，这些现象集中于反映教育工作者的教育价值取向。

当代的教育改革都是由教学概念的转变领导的，因此，改变教学概念已成为每个教育者必须面对的主要问题。

目前必须确定的教学概念是：

1。质量教育概念

①对于整个全面发展：从三个方面和七个基本品质中建立优质教育和培训目标。

三个方面是：身体，心理，文化科学；

七个基本品质是：身体健康，心理质量，道德质量，文化质量，美学质量和劳动质量沟通质量；

这七个基本质量分为四个级别：

1级：身体健康；

第二层：心理质量；

第三层：道德质量，文化质量和审美质量；

第四级：劳动质量和沟通质量。

acknowledge差异，根据自己的才能教导学生，并发展个性：

每个人的主观倡议都是不同的，因此人类的差异是绝对的。

要求通过有效的教学，可以自己的基础提高和发展不同学位的学生。同时，潜力已实现并发展了个性。

③专注于培养学生的创新精神和实践能力。

在教学中，我们应该专注于为学生创造一种活跃，活跃，积极的思考，平等和和谐的教学氛围和教学场景；

④文化学生：学会学习，学习生活，学会成为一个人并学会生存。

学习学习：主要的是掌握学习方法和学习策略，为终身教育奠定坚实的基础；

学习生活：主要培养学生独立生活，动手，沟通技巧和健康生活的能力，为适应现代社会生活的坚实基础奠定了基础；

学生是一个人：专注于培养学生的意识形态，道德和爱国情感，成为遵守法律和法规的现代公民是文明和礼貌的；

学会生存：专注于培养学生适应和改变环境的能力。

2。系统方法视图

所谓的系统方法是一种科学方法，它根据事物本身的系统性来检查系统形式。也就是说，从系统的角度来看，我们专注于检查和处理研究对象，以从整体与零件（或元素）之间，零件与整个环境之间的关系中实现总体优化。获得系统最大功能的科学方法。

教学过程是一个系统，组成部分包括：教师，学生，教学内容，教学方法，教学方法等。

系统方法在教学设计中的应用具有以下三个特征：

①诚信：

也就是说，教学的各种要素和链接相互关联并相互作用，并且是必不可少的。因此，要求教学系统中的各个组件必须匹配，兼容并实现最佳组合，以产生最大功能的“整体效果”，以便教学系统可以实现最佳的预期目标。

因此，教学设计的目的之一是分析系统的各个元素之间的相互作用，并协调元素之间的连接和组合，以便可以最好地发挥系统功能。因此，教学设计的过程是根据其内部连接定律配置和组合系统元素的过程。

②订单：

教学系统的顺序意味着教学应按顺序进行，并以促进基于学科内容的逻辑结构以及学生的身心发展的促进教学目标实现。

教学系统的顺序不仅包括知识教学应按照学科知识的逻辑顺序，而且还应按照一定的顺序和教学能力和情感水平；这不仅反映在教师的教学活动中，还反映了学生自己。在研究中，它不仅必须在课堂教学中进行，还必须在其他教学活动（即整个教学过程）中进行。

③优化：

优化意味着系统的总体功能是最佳的，而不是系统的元素“在所有方面都良好”。

优化强调了合理投资的设计和在正确指导的指导下的最大输出。

最佳实施还取决于持续的改进和改进工作。

3。教育有效性概念

教育产出

教育效率=─..-─ist--─..-

教育投资

需要合理的输入和最大输出。

三

教学设计必须遵循教学过程的基本规则

1。学生与教学内容（教科书）之间的矛盾是教学过程中的主要矛盾；

教学的基本任务是帮助学生掌握教科书中的知识和技能，并将知识中的知识因素转变为个人能力和智力，并将所包含的思想，道德和概念转变为知识的思想，道德和概念，逐渐逐渐逐渐完成嵌入各种学科教学的教育，教育和发展任务。

2。教学过程是教师和学生主观和对象的过程的辩证统一。

一个是杜威的“以学生为中心的理论”，它强调了学生的内部因素在学习过程中的作用，而忽略了外部因素的作用；

一个是赫巴特的“以教师为中心的理论”，它强调了教师在教学过程中的绝对优势，而忽略了学生的主观立场。 （在我国，这个教学概念仍然很普遍）

在教学过程中，学生是教学和认知主题的对象。教师既是教学的主题，又是设计师，组织者，指南，顾问和教学评估者。

目前，我们应该关注“注入”和“全厅”的教学方法以及“仅教师的第一”，“专注于教学和忽视学习”的教学概念，以及“专注于灌输和忽视智慧” 。

正确的方法是：注意教师的教学设计和学生的学习设计。

3。教学过程是学生全心全意参加的认知活动和有意活动的统一。

心理学认为，一个人的所有心理活动都是由两个部分组成的，一个是故意的活动，另一个是认知活动。

人类认知活动的心理特征称为智力因素，主要包括：记忆，注意力，观察，想象力和思维；

人类故意活动的心理特征称为非智能因素，主要包括：情感，动机，意志，利益和爱好；非智能因素构成教学过程中的心理状况。

一些学者证明了：①非智能因素与学生的学习成绩呈正相关； ②低级，相关系数越大； ③具有较低智能水平的学生对非智能因素具有更大的影响。

教学设计应关注发展学生的两个智力因素，以及动员和培养学生的非智能因素。

4。教学过程是知识，技能和情感的内在化和明确性的统一性。

内部化意味着将事物从外部对象转换为内部主题的事物。内部化过程是信息的输入，处理和存储的过程。

知识的内在化是指将外部知识结构转化为学生思想中的认知结构（方法：同化，合规性）；

技能的内在化意味着外部实际操作转变为学生脑海中的智力操作。

情感的内在化是非智能心理特质的形成和发展。

知识和技能的内在化过程总是伴随着情感的内在化。教学过程忽略了情绪的内在化，不符合优质教育的要求。

外部表现意味着将内部主题的事物转换为外部对象的事物。也就是说，信息的提取，应用和迁移。

教学过程的显而易见性本质上是学生使用他们学到的知识，技能和情感来解决实际问题的过程和结果。

如果您忽略了明确的教学，您将无法获得反馈信息，也无法有效地提供反馈和法规。

内在化和显性之间的关系是：内在化是明确性的基础，显性是内在化的反映。

教学设计应改变传统教学的偏见，即“专注于理解而不是意图”，“专注于主导而不是主体”，并“专注于内在化而不是外部表现”。

注意：教学设计必须遵守从现实开始，从事实中寻求真理并专注于实际结果的原则；

1。我们必须从教学对象的实际情况开始；

2。我们必须从教学环境的现实开始；

3。我们必须从老师自身条件的现实开始。

四个

教学设计的基本原理

1。面向目标的原则

在教学设计中，教学目标发挥了指导作用。

教学目标有三个主要的指导作用：

①目标的导演角色：使学生专注于与目标有关的问题；

②目标的动机作用：可以激发和指导学生的学习动机，兴趣和意图；

③目标的标准功能：首先，目标成为检查教学效果的标准；其次，教学效果成为评估教学目标的理性和适当性以调整目标的基础。

2。教学结构的总体优化原则

在教学设计中，教学过程结构必须具有总体优化的质量。为了实现这一目标，我们必须掌握教学过程中的主要矛盾，分析各个要素之间的关系和互动，并使教学过程的要素能够实现有机合作，以便教学可以实现最佳的整体效果。

在实际的教学过程中，各种要素都在不断变化，因此必须从动态和全面的角度对其进行研究。每个元素都会产生一定的力，但是导致最终教学效果的力并不是每个元素的力的简单总和，而是每个元素之间形成的“组合力”。这是教学设计必须遵循的重要原则。

善于利用所有积极因素，克服不利因素，并努力争取最大的协同作用是教学设计的主要任务。

3。教学活动中系统秩序的原则

系统和有序的教学活动是指以下事实：教学应与主题内容的逻辑结构以及学生的身心发展以有序，逐步的方式进行，以促进教学的实现目标。

有序的教学不仅包括知识教学应按照主题知识的逻辑顺序，还包括一定的教学能力和情感水平。

有序的教学不仅反映在教师的教学活动中，还反映了学生自己的学习。它不仅必须在课堂教学中进行，还必须在其他教学活动中进行。