本文获上海市长宁区教育协会奖励

第22届优秀教育论文评选“教师自身专业发展”组

一等奖

核心素养指导下高中篮球单元教学内容重构的思考

胡滨 上海市复旦中学

在课程改革的背景下，培养学生的核心能力成为重要任务之一。目前大单位的教学内容相对碎片化、随意组合，迫切需要转变为结构化、系统化的重构。本文立足核心素养定位，结合教学实践，思考和探讨重构大单元教学内容的价值、原则、路径和方法，旨在更高效、更高效地实现体育学科育人价值。为体育大单元教学内容建设提供指导。提供理论支持和实施策略。

关键词：核心能力、大单位、内容重构

一、重构大单元教学内容的重要价值

1.1 优势是培育核心能力的重要载体

《普通高中体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》）指出：“核心能力的实施需要对课程内容进行选择和重组，围绕学科核心概念，结构化课程内容，以主题为导向，使课程内容具有情境性。”可见，传统的体育教学内容已经变得碎片化、静态化。只讲授单一技术或知识点的单元内容已经不能满足新时代体育教学的需要。人类价值的载体。体育教师作为教育改革的先行者，应着力重构大单元的教学内容，提供结构清晰、连贯性完整的教学内容，更好地培养学生的核心能力。

1.2 以下是大单元教学设计的关键出发点

《课程标准》明确，大单元教学是指对某一体育项目或项目组合进行18小时及以上的相对系统、完整的教学。大单元的教学设计应以“核心能力引导目标，目标引导内容”的理念来规划和实施。因此，教学内容重构的质量与学习目标的实现密切相关，也是大单元教学设计的关键出发点。从教师层面出发，是任务活动的起点，指导“教什么”；从学生层面出发，是学习成果的起点，指向“学什么”；从方法层面入手，直接影响到“如何教”的问题。

2、大单元教学内容重构原则

2.1 体现扫盲目标导向

以核心能力为导向的学习目标就好比是一棵大树的主干，而教学内容则是大树枝叶的延伸。这意味着核心能力和教学目标必须紧密相连，因为学习目标的定位直接决定了教师应该选择和安排什么样的教学内容。重构教学内容不是随意组合。教师可以分析核心能力，确立学习目标，对教材和课程大纲进行梳理、筛选和优化，最后融为一体。这个重构过程帮助教师更好地思考自己在教学中的地位和作用，创造一个能够激发学生思维和情感的学习环境。

2.2 体现水平结构的先进性

大单元教学内容的横向结构是指多个单元之间的关系，其先进性体现在以下三个方面：

一是内容深度的推进，让学生逐步提高运动能力。例如：在高中一年级，学生将重点学习技术组合的应用，以提高基本运动技能的熟练程度。高二学生将进一步注重技战术结合运用的学习，强调战术素养和团队合作。此外，高三阶段，学生将重点学习如何运用到实际比赛中，强调应对压力、适应场上变化和做出明智的决定。

其次，是内容广度的推进，让学生全面提高体育认知。在高中三年的体育教学中，教师应将基础知识与技能、技战术运用、身体素质、展示与比赛、规则与裁判方法、比赛观看与评价六大教学内容有机结合起来。适应不同的学习环境，并将其融入通识教育体系。单元教学活动。通过内容的拓展和重构，使学生全面掌握多维度的体育知识和技能，为终身体育打下坚实的基础。

三是内容难度的推进，让学生深入学习体育。教师需要将同一教学内容划分为多个层次的教学重点，合理分配为多个大单元，逐步增加教学内容的复杂性和细节性，引导学生由浅入深地探索和理解。例如，学生在学习突破战术后，可以观看一场高水平的篮球比赛，并进行观看和评价。对于本教学内容，第一单元的作业可以是“请用图表说明本游戏中使用的突围战术，并与学生分享”。到了第五单元，作业可以是“请评价本场比赛中使用突围战术的球员的表现”。进一步推进，在第九单元，作业可以升级为“通过理论知识和数据统计来评估本场比赛突围战术的成功率和失败原因”。

2.3 体现垂直结构的相关性

大单元教学内容的垂直结构是指一个单元18课的内容结构。同时，教学内容对于实现学习目标也起着重要作用。每节课教学内容的一致性构建了掌握运动技能的完整路径。因此，课堂内容应上下衔接，形成符合运动技能发展规律的“内容链”。

在第二单元18小时的课程中呈现篮球技战术的“内容链”。 （见图1）教学内容从带球步法与带球技术的结合到带球与投篮技术的结合，从无防守到防守到实际比赛情况。 “强”的教学内容是在一个大单元中形成的。关联性，力求让学生尽早体验完整的篮球学习过程。

图1：第二单元技战术运用“内容链”

三、篮球单元教学内容重构的实施路径和方法

大单元教学内容的重构要体现三个“大”。第一个是广阔的“大”视野，从整体的角度看待教学，使学生能够将学习经验与现实生活中的问题解决联系起来；二是聚焦“大”主题，融合学科概念、项目特色和关键概念等，体现大单元的教育价值；最终明确的“大”目标，通过设定基于读写能力的目标，使重构的内容具有方向性、可观察性、可测量性。因此，笔者在重构篮球大单元教学内容时，以核心能力为导向，遵循以下重构路径（见图2）：“确定大单元主题——确定大单元学习目标” ——绘制大单元内容地图——整合大单元教学内容”，通过上述路径，促进学生关键能力和必备素质的培养。

图2：大单元重构教学内容的路径和方法

3.1探索篮球项目特点，确定大单元主题

不同的项目在高中体育专业教学中具有不同的特点。项目的特点是确定大单元教学目标和内容的重要因素。从大单元主题角度思考，首先需要分析篮球项目的特点，从根本上总结篮球教学理念，确定大单元主题。

田买久教授提出并创立了“运动团体训练理论”。 “运动团体训练理论”突出相似的竞技特点，将具有相似竞技特点和训练要求的运动项目放在一起研究，探索其共同特点和发展。法律。基于“运动团体训练理论”，篮球项目是一项以技术为导向的同场对抗项目。笔者从逻辑、内涵、教学三个方面总结了篮球项目的三大特点及其背后的现实意义：①逻辑特点：篮球是进攻-回防-防守-前进的回合运动。有四大流程。 ②内涵特征：篮球进攻和防守是相互依存、制约、消长、转化的。攻防平衡是篮球运动的一个重要特点。打破对手的平衡是游戏的制胜因素。 ③教学特点：在篮球教学中，要注重攻防训练的同步性。

这些特征的存在对于大单元教学内容的重构具有重要的现实意义，具体体现在以下三点：①为重构大单元内容框架提供了有力支撑；②为教学创作提供了高效的通道。 ③为确定大单元教学内容提供了有效途径，为单元主题提供了重要的切入点

高中体育教学大纲要求每学期必须学习两个完整单元的体育课程。高一、二年级篮球单元1至8的题目如下（见图3）。根据篮球项目的特点，在篮球攻防形势中，从个人到多人到全队，从局部到半场到全场，从技术组合的运用到技术和技术的综合运用。将战术运用到实际游戏中，我们设计并确定了螺旋主题结构。

图 3：第 1 至 8 单元的主题

3.2 分解核心能力构成，确定篮球单元的学习目标

通过解读《课程标准》中核心能力的构成，体育核心能力包括运动能力、健康行为和体育道德三个维度。这三个维度又细分为身体状况、运动认知、技战术运用、运动展示与比赛、体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与应用、情绪调节、环境适应、体育精神等十个方面。 、体育精神和体育精神。这些方面的内涵可以进一步细分为33个要素。 （见图4）

图4：核心能力分析

以篮球单元第三单元为例，该单元的学习目标必须充分对接核心能力三个维度，准确指向十个方面、三十三个要素。同时，要根据教学主题和学术情况确定单元的学习目标。 （见表1）

表 1：第 3 单元学习目标

第三单元：多人半场攻防情境中技战术的综合运用

大单元学习目标

运动能力

了解篮球比赛规则和裁判方法并应用于教学比赛；能够在进攻和防守的情况下运用运球、传接球、带球、断球组合技巧、掩护配合和防守掩护配合；发展体力、敏捷性、协调性等身体素质。

健康行为

能够在课内外定期独立练习篮球技术；掌握篮球损伤的急救和治疗方法；在实际比赛情况下保持稳定的情绪，积极与同伴沟通，相处融洽

体育精神

在篮球运动中，尊重对手，顽强拼搏，挑战自我；比赛中能够与队友配合，遵守比赛规则，有公平竞争意识；

3.3 筛选优化教学内容并绘制大单元内容图

在教学中，有大量的教学内容可供选择，包括教材、教学参考资料、多媒体资源、教学案例等，筛选和优化的过程意味着教师必须根据学习情况精心选择和组合教学。大单位的目标和关键概念。确保教学内容的质量、适用性和有效性。绘制大单元的内容地图可以很好地体现内容系统的结构。

想要培养学生的核心能力，就必须在教学过程中放弃单一内容的教学，从多个内容维度设计重构篮球项目。 （见图5）展示第三单元：《多人半场攻防形势下技战术综合运用》内容图，从基础知识与技能、技战术运用、专项与一般体能、展示并从比赛方式、观看方式、评价六个方面对比赛、规则、裁判进行了筛选和优化。教学图中的各种教学内容可以相互组合、链接，设计具体的课堂教学任务。例如，将移动过程中变向的运球技巧与防守步法技巧相结合，可以设计出一对一的半场运球攻防练习。同样，可以将无球掩护配合技巧与原地跳投内容相结合，设计出3对3的进攻战术演练。

图 5：第 3 单元内容图

3.4 遵循重构原则，整合大单元教学内容

按照定向性、先进性、关联性的重构原则，对大型篮球单元的教学内容进行整合，保证教学内容的连贯性和系统性。整合过程中，本单元的六大教学内容将根据学生的学习需求和能力水平，科学分配为18个课时。

以第三单元的主题：“多人半场攻防情境中技战术的综合运用”为例，采用课内课外相结合的方式整合了整个大单元的内容方法。课堂上，学生将通过理论课学习篮球的基本知识和技能。学生将学习运动损伤和急救方法，并通过课堂演示展示自己的技能。实践课将教授规则与裁判方法、技战术应用、比赛展示和体能内容。学生将学习如何在比赛中运用传投组合技术、掩护配合等。在比赛展示中，进一步提高你的球技和对篮球的热爱。观看和评价的内容将通过课后体育作业进一步学习。学生将分析比赛并提供意见和评价。在加深技战术理解的同时，还可以培养创造性思维和独立学习能力。

表2：第3单元18小时教学内容

第三单元：多人半场攻防情境中技战术的综合运用

学习目标

运动能力：了解篮球比赛规则和裁判方法并应用于教学比赛；能够在进攻和防守的情况下运用运球、传接球、运球和持球突破组合技术、掩护配合和防守掩护配合；发展体力和敏捷性、协调性等身体素质。

健康的行为：能够在课堂内外定期独立练习篮球技术；掌握篮球损伤的急救和治疗方法；在实际比赛情况下保持情绪稳定，积极与同伴沟通，相处融洽

运动品格：尊重对手，顽强拼搏，在篮球运动中挑战自我；比赛中能够与队友团结协作，遵守比赛规则，有公平竞争意识；

关键概念

1、带球突破和阻止带球突破，必须选择正确的时间和路线。

2 利用移动和身体帮助队友创造更好的防守和进攻机会

3、积极致力于人盯人进攻和防守的学习。

4、面对压力和困难保持良好的心情

班级

主要教学内容

篮球基础知识与技巧（理论课程）：篮球运动中脚踝损伤的急救与处理方法

规则及裁判方法：①以拿球为例②非法持球

技战术运用：①防守情况下连续变向、胯下运球②急停急起、连续变向与胯下运球结合使用

游戏与展示：干扰带球游戏

专项一般体能：全场滑步、跨步防守步法练习

规则及裁判方法：①带球走动②以8秒手势为例

技战术运用：①变向运球突破技术②运球突破与传接球技术的结合运用

游戏和展示：2对3和2对2传球和接球游戏

专项一般体能：四线回程跑

规则及裁判方法：①非法持球手势②数字手势

技战术运用：前身变向、胯下变向突破技术和急停跳投技术的结合

比赛及表演赛：一对一突破上篮大赛

专业一般身体素质：核心力量练习

规则和裁判方法：进攻性犯规标志

技战术运用：传接球、移动过程中变向运球相结合、胯下运球技术

游戏和展览：1对1移动运球比赛

专项一般体能：平板接力

规则和裁判方法：评分信号

技战术运用：持球突破和低手上篮的结合运用

比赛及表演赛：全场障碍上篮大赛

专项一般体能：运球、来回跑

规则及裁判方法：非法拦手

技战术运用：持球突破、带球突破、行进中投篮技术的综合运用

比赛和表演赛：特殊规则下的2对2比赛

专项一般体能：1500米耐力跑

规则及裁判方法：击球时的手势

技战术运用：无球跑动和临场跳投技术的结合运用

游戏和展示：移出接球游戏

专项综合体能：波比跳、回程跑

规则与裁判方法：投篮动作的犯规迹象

技战术运用：移动、切入、传接球技巧的综合运用

游戏和展览：3对3传接球游戏

专业一般体能训练：莱杰尔跑

10

规则及裁判方法：非法掩护

技战术运用：无防守、前、侧、后掩护配合

比赛和表演赛：特殊规则下的3对3比赛

具体一般体能训练：绳梯敏捷性练习

11

规则和裁判方法：犯规标志的顺序

技战术运用：①被动防守情况下的掩护配合（进攻选择：被掩护者投篮，掩护者投篮）

②防守掩护配合：绕行配合

比赛及展示：2对2实战比赛

专项一般体能：1500米耐力跑

12

规则和裁判方法：非法手势的顺序

技战术运用：①主动防守下的掩护配合（进攻选择：被掩护者投篮、掩护者投篮）

②防守掩护配合：配合挤压

比赛和表演赛：特殊规则下的3对2比赛

专项一般体能训练：波比跳+四线回程

13

规则及裁判方法：暂停

技战术运用：①假掩护配合②防守掩护配合：换防配合

比赛及展示：半场3对3实践赛

专项一般体能训练：绳梯练习+核心力量练习

14

规则和裁判方法：出界判定

技战术运用：无球掩护配合与有球掩护配合的综合运用

比赛和表演赛：特殊规则下的3对3比赛

具体一般身体素质：跑步12分钟

15

规则和裁判方法：技术犯规

技战术运用：①篮下拦网技术②抢进攻篮板技术

比赛及展示：一对一篮板球比赛

专项一般体能：运球、来回跑

16

规则和裁判方法：违反体育道德的犯规

技战术运用：①防守篮板球技巧

比赛与表演赛：2对2篮板球比赛

专业一般体能训练：莱杰尔跑

17 号

规则和裁判方法：争球和跳球

技战术运用：①不同位置球员的防守②场上不同位置的防守

比赛与展示：特殊规则下的无球防守比赛

专项一般体能：平板接力

18

大单元测试

① 运输、传输和投资技术组合测试

② 特殊规则下的实际比赛测试

大单元课后作业

查看并评价

每月观看2场高水平比赛并完成1份赛事报告

完成1个裁判判决案例分析

参考

[1]中华人民共和国教育部制定。普通高中体育与健康课程标准。人民教育出版社，2017。

[2] 刘吉. 《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》解读[J].教育研究与评述（中学教育教学），2018（06）：96。

[3] 沉红.深度学习视角下中小学体育课程一体化设计与思考[J].中国学校体育，2022（7）：3。

[4]潘绍伟.正确实施结构化教学提高学生实际应用能力[J].中国学校体育，2022（2）：2。

主编

张静 毕节市第一中学

审查

李春梅 毕节教育科学研究所

顾问

侯国民 贵州省教育科学研究院

刘海燕 贵州工程应用技术学院

王军 毕节市体育局

李琼 贵阳市教育科学研究所

六盘水市教育科学研究院 刘永荣

广东省广雅中学徐英杰

毕节市第一中学蒋立新

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